你好，我是教大育小。小学生的阅读兴趣培养，我觉得也要划分阶段的，不同的阶段在培养孩子的阅读兴趣也是有差别的。我是这样来划分的：
低年级阶段：以有趣、短小的经典故事为主，还有一些经典绘本，注意扩大孩子的识字量和词汇量。因为这个是孩子将来能否顺畅阅读并且一直读下去的动力。当然这个时期家长的陪伴阅读非常的重要，每天花上10分钟陪孩子一起阅读，其次，让孩子大声有感情的朗读是孩子爱上阅读的一个关键因素，当然，家长要当好听众和指导老师。并且要学会坚持，每天花上10分钟就够了。这样有利于培养孩子的阅读兴趣。
中年级阶段：增加阅读文字的长度，可以丰富一下阅读的材料和种类。三年级开始阅读开始增加，家长也开始增加。那么家长可以开始适当的增加难度，仍然需要每天10分钟，但是可以尝试着让孩子进行独立的阅读，培养孩子的独立阅读能力，当然，这个时期家长还是要学会和孩子交流阅读的内容。这是很好的一个提升方式。因为在交流中药提升。
高年级：这个时候要增加孩子的阅读方式，可以开始阅读一些经典名著。一些知识性的科普，哲学类的读物。这个时期需要很好的进行阅读层次的提升。这个时候孩子的阅读兴趣基本定型，让孩子自己阅读，孩子是肯定喜欢阅读的。当然，如果没有前期的铺垫，无论从什么时候开始家长一定要从陪伴孩子开始。
无论任何时候，让孩子快乐阅读一定是培养孩子爱上阅读的基础，凡事被强迫，有太多任务的，一定是解决不了问题的，所以家长要根据孩子的情况来选择，形式多样化，听，说，读相结合，还有就是让孩子参与到一些动态阅读的团体，并且进行坚持，那么孩子爱上阅读不是梦。
我总觉得自己是个很笨的人，看书、看电影第一遍总觉得领会不了意思，所以觉得有意思的书，我会选择看第二遍、第三遍。
但即使如此，也只是掌握了书本的中心思想，要让我记起具体的一句话，还真记不起，不知道这算不算\"读完书就忘\"？
我想，读书是一个潜移默化的过程，\"记住\"并不是目的，读书才是目的。当你遇到某件事情，突然想起有本书也写过类似的事情，那么你就算\"记得\"了。
人是功利性的，一时没用的知识和事情会选择性地\"雪藏\"起来，但并不是忘记，只是作为经验深藏在记忆深处，一旦有需要就会\"跳出来\"，这就是读书的价值。
因而，读书之后记不记得并不重要，重要的是：让读好书成为习惯。
谢谢邀请!
谢谢关注!
现在的孩子确实负担太重，作业写到十晚上一二点，睡眠严重不足，影响青少年身体健康。究其因，首先教材钬前难度大，应试教育又迫使教师家长追求高分，分分分，学生命根，为追求高分，就拼命刷题。
其次现在有的教师在备课上下功夫不夠。六十年代教育讲究精讲多练，減轻学生负担，今天，好象減祝学生负担损得不多，有的教师布置无用的作业。比如一组词要让学生辨别褒义贬义，用一些符号标记即可，但老师要求必须分类抄下来。更有甚者，有的老师惩罚学生，犯错了，一个生字写五十次，简直不懂教学规律。
身为公办初中一线教师，尝试从班级教学的角度回答楼主的问题。
刚出来工作时，就听到不少前辈的教诲：“要想成绩好，就要多点跑！”有时开会也能够听到类似的说法：“出成绩最有效的，还是人盯人的做法。”另一方面，从平时的阶段考成绩看，许多成绩好的，的确是非常勤奋的教师；成绩较平庸的，似乎是勤奋程度相对落后的教师。这似乎在支持一个观点：教学是一件体力活，吃的是青春饭。
我一开始也是相信的，直到后来不断地从成绩中发现“清流”，有些教师平时看起来并没有那么勤奋，但是阶段考试成绩却相当亮眼，而且很稳定。比如最近的一次镇统考，有个交流过来的物理同事，他教的一个班是C班，平均分47.2分，有11个人及格，而第二名的班级，平均分46分，有7个人及格，被他甩开一点距离；他教的另一个是B班，平均分66.3分，有34个人及格，而唯一的另一个B班，平均分才62.2分，只有26个人及格，被他甩开了好长一段距离。
他之所以引起我的注意，是因为周围同事对他的惊叹：“太厉害了，平时没见他抓过学生啊！”“对啊，而且也很少见他提前进入课室上课啊！”“赶紧组团去听课！”可以看出满满的羡慕妒忌恨。尽管没做过详尽的调查，但我初步的感觉，是这位同事有一套自己的教学系统，而且相比其他同事要更加高效。
对于教学，我们有两种选择，一种是体力教学，另一种是系统教学。体力教学是指教师亲自推动各项教学常规的开展，而系统教学是指教师借助系统来推动各项教学常规的开展，自己只需维护系统的正常运行。两者相比，我更倾向于后者。
曾经看过一个故事：
有两座山，一座是南山，另一座是北山。每座山上都有一座庙，里面住着一个小和尚。两座山之间，隔着一条小河。每一天，南山小和尚和北山小和尚都会下山挑水，两人相遇在小河边，一边挑水一边聊天，日子过得很快乐。
有一天，南山小和尚下山挑水，发现北山小和尚不在，等了许久还是没来。一连几天都是如此，南山小和尚很奇怪：“这么多天没下来挑水，北山小和尚是不是病了？”
又过了几天，南山小和尚决定去探望北山小和尚，他越过小河，爬到北山小和尚所住的庙里。进去后发现，北山小和尚没有生病，而是在休闲地打着太极拳，优哉游哉的。
南山小和尚诧异地问：“这几天没见你下山挑水，你怎么还有时间打太极拳，你喝什么？”北山小和尚热情地邀请他来到后院，指着后院的一口水井：“我现在喝水就是靠它！”南山小和尚惊呆了。
原来，在过去一起挑水的日子里，每次挑完水回去，南山小和尚就累趴在床上，懒懒地不想动。北山小和尚回去之后也很累，但他每天坚持做一件事，就是到后院挖井。有时体力足，就多挖一点；有时体力少，就少挖一点，唯一不变的，是从不中断。挖井的日子很漫长，但是从挖通的那天起，北山小和尚再也不需要下山挑水，过上了南山小和尚想象不到的悠闲的日子。
对我们来说，故事里的“水井”，就好比个人的教学系统。刚走上讲台，每个教师都还没有自己的系统。有的教师每天疲于应付各种常规工作，处理各种意外，闲下来就赶紧休息消遣；而有的教师尽管同样的累，但每次闲下来，都会努力搭建自己的教学系统。尽管搭建教学系统的时间很漫长，但是一旦成功运行，教师的时间会得到极大的解放。对于没有系统的教师来说，他们好像不需要那么勤奋，也能取得不错的成绩。
与体力教学相比，系统教学有两个优势。
第一个优势是收益空间更大。
体力教学中，你需要亲自推动工作中的每个环节，精力因此被分得很散；而在系统教学中，你可以通过系统撬动更多的资源，形成更大的力量来推动工作，这样收益会更大。就像北山小和尚，有了水井，他只要走几步，就能源源不断地打到水；不像南山小和尚，想要喝水，只能自己下山挑，每一个环节都要操心。
另外，在体力教学中，每项工作的开展，都离不开你的时间和精力，因此，你有限的时间和精力，决定了教学成果的天花板；而在系统教学中，决定教学成果上限的，是系统的效率，你只需要把精力用于改进系统，就能使教学成果得到提升。就像北山小和尚，有了水井，他想打水更方便，可以安装一个水龙头，只要拧开，想要多少装多少；不像南山小和尚，他想得到更多的水，要么多跑几趟，或者每趟多挑几桶水，自己累坏不说，挑到的水还是远远比不上北山小和尚。
第二个优势是收益更加稳定。
在体力教学中，你需要亲自投入时间和精力去开展工作。可是，你的时间和精力很难保持稳定。一方面，除了教学，你还需要处理许多其他工作上的业务，有时一忙起来，可能连备课都没时间，这时，教学的开展就会打折扣。另一方面，教学需要面对的一个现实，就是学生的学习能力不一样。为了保证稳定教学的收益，你需要不断地帮助没跟上的学生，这对精力的储备是一个不可忽视的挑战。再说，人的精力也总有高潮和低谷，有时生病了，想开展教学也有心无力，更不用说稳定收益了。
在系统教学中，推动各项教学工作开展的，不是你本人，而是你的教学系统。你只需要维护系统的正常运行，就能保证教学收益的稳定。维护系统所花的精力并不需要很多，因为系统撬动的资源起到了一个放大的杠杆作用；而且系统一旦运行起来，往往会有一个惯性，即便你偶尔减少精力的投入，也不会影响教学的开展。记得有一次上课铃响，我忘了是自己的课。学生过了五分钟才过来告诉我。本来想着课室里会乱成一团，等我赶到课室时，却发现学生按照往常的流程做完了课前小测，这五分钟也没被耽误。
由此可见，对于一线教师来说，建立个人的教学系统绝对是一件性价比极高的事情。那么，怎样有效地建立个人的教学系统呢？有三个步骤。
第一步，是明确目的。
我曾经有很长的一段时间，在反复想着如何搭建数学作业系统。从出题、布置、收回、批改和点评，每个环节精心设计。每次设计完都信心满满，但总是没过几天就被现实打脸。要么是来不及出题，要么是作业积压改不过来，要么是没时间点评，总之各种Bug出现。
后来我找到了原因，我一心想着搭建作业系统，却从没想过自己想通过这个系统得到什么，这就犯了一个“把手段目标化”的错误。系统是帮助我们开展教学的工具，如果不清楚我们想得到什么，单纯为了搭建系统而搭建系统，最后很可能会事如愿违。因此，搭建教学系统的第一步，是明确我们想要的结果。
教学的目的，在于帮助学生学好数学和考好数学。前者是学习的本分，后者是基于现实的需求。从学生的行动上看，学好数学的核心是提升实力，而提升实力的本质，是数学知识点的积累；考好数学的核心是稳定发挥，而稳定发挥的本质，是建立一套有效的应试技巧。因此，我们建立教学系统的目的，就是帮助学生有效率地积累知识点，以及建立应试技巧。
第二步，是盘点资源。
明确了结果，下一步就是盘点资源，看看身边有哪些资源能为我们所用。这样，我们就可以通过搭建教学系统，撬动更多的资源，让有限的精力得以放大。
从时间维度看，我们可用的资源有课堂、作业、培辅、测验，以及其他工作时间；从空间维度看，我们可用的资源可以分为物质和人力，前者包括各类资料和工具装备，后者包括学生、同事、学校和家长。
盘点资源的过程中，我们需要经常自问：“这个资源可以帮助我的教学做什么？”有时候我们容易被过去的经验所困，对眼前的资源视而不见，自问这个问题能够帮助我们主动发掘身边资源的价值，有时候会有新的点子出现。比如在刚开始执行课前小测时，我是请科代表提前一天把题目抄在小黑板上，等到上课时把小黑板一挂就行。后来每间课室安装了实物投影平台，我发现只要对Word文档稍加排版，就能把题目投影出来，这样准备时间大大缩短，科代表也不用太辛苦了。
第三步，是优化流程。
明确了目的，盘点了资源，下一步就是使用资源达到目的，这就需要我们制定相应的流程。可是，流程一多起来，如果不能得到有序合理的安排，就容易造成无用的堆砌，也难以构成系统。因此我们需要对流程进行优化。
优化流程包含四个小步骤。
第一小步是计划，针对教学的每个环节，快速制定一个可执行的行动流程。比如出课前小测的题目，我就有一套流程，先点开自制的知识点清单，接着登录菁优网，然后根据既定条件和筛选条件来选题，最后配置成一份课前小测题目，排版打印交给科代表备用。有了行动流程，就可以避免每次需要重新思考怎么做，极大地降低了行动成本。
第二小步是执行，有了行动流程，就毫不犹豫地投入到教学的实践中去。比如出课前小测的题目，想好流程后，我就把它记录在云笔记中，每次需要出题，就先查看这套流程，然后按照流程行动。有的人可能要问：“这么草率，遇到问题怎么办？”的确，我们在使用过程中会遇到各种问题，但是问题意味着改进系统的机会，我们需要的是欢迎问题，而不是想办法逃避问题。有的教师因为害怕问题暴露，对自己的行动流程反复修改，就是不投入使用，这种企图憋大招的选择，反而会阻碍了系统的改进。
第三小步是检查，在行动流程的使用过程中，我们需要对使用情况进行检查和记录。记录包括两个内容，一个内容是有助于推动教学开展的流程，比如课堂上，如果发现学生死气沉沉，讲个笑话往往能够瞬间活跃气氛，调动学生的状态；另一个内容是阻碍教学开展的流程，还是这个例子，你发现学生死气沉沉，不是讲个笑话，而是怒气冲冲地把全班痛骂一遍，结果可能会引起学生内心的抵触，你接下来的讲课就更加没人用心听了。
第四小步是调整，对阻碍教学开展的流程进行调整，使之转化为有助于推动教学开展的流程。调整的基本思路有三个。一个思路是添加有用的流程，比如前两年开始，我在多次分析学生的成绩后，决定为课堂添加一个流程，就是课前小测，帮助学生巩固已学知识，虽然正课时间被占用了不少，但是学生的成绩却得到提高。
另一个思路是剔除无用的流程，比如周末作业，我原来会很勤快地布置周末作业，后来发现完成质量不敢恭维，点评效果低下，于是决定取消周末作业，把省下的力气花在平时的作业上。结果发现学生很开心，平时作业也做得卖力，成绩也不会因此而下降。
还有一个思路是重组现有的流程。重组的方法有两个，一个方法是串联，即改变流程的顺序。比如平时测验，我原来的做法，是批改完两个班的试卷后，再分析学生对哪些题目做的不好，每次都搞得很累；我现在的做法，是一边改试卷，一边把学生的错误简单记录在我的试卷上，还没改完一个班，我就已经知道学生哪些题目做的不好了，至于改卷的速度，刚开始会慢点，到后来不需要再记录学生的错误，就会变得飞快。
另一个方法是并联，即把某些流程合并。比如平时的作业，我原来的做法，是布置作业、上交批改、发回订正和课堂点评，发现滞后性很严重，一是我作业常常改不过来，二是当我点评的时候，学生都忘了当时的题目了；我后来做出调整，把批改和订正合并起来，流程变为前一天布置作业，接着第二天课前学生自我订正，然后课堂点评回收，发现点评的效果大大提高，而且节省了批改作业的时间，我只需要检查学生的订正情况就好了。
每当做完一次调整，你会得到一个新的行动流程，相当于开始了新一轮的计划、执行、检查和调整，在这个不断进行的良性循环中，你的教学系统得到持续地迭代升级，最终完善成熟。
有的人可能会担心：“建立教学系统的时间如此漫长，我会不会等不到系统带来收益的那一天？”其实不用担心，建立教学系统是一件具有复利效应的事情，起初收益缓慢，但越往后会越快，而且效果惊人。就拿我这个普通人来说，刚出来工作时，同一批进来的同事基本上都满载荣誉，而我一直稳居年级倒数。焦虑了两年，我才发现原来可以建立自己的教学系统；接着又花了三年的探索试错，系统总算有点成型。第六年接手的一届学生，我第一次拿到教学生涯中的期末年级第一，而这个年级第一，伴随着这一届学生，连续拿了四次。这届学生毕业后，也就是现在，目前的两次阶段考，还能保持年级前列，也算是对教学系统的一个有力验证吧！
- End -
